南台灣有一所大學的語言中心，從十年前開辦「應用英外語學程」（以下簡稱應外學程）以來，透過有別於一般學校的課程設計理念和內容規畫，十年來，已培育出無數優秀國際人才。
夢想成為機師的許碩哲，經過應外學程不到三年的訓練，多益英語測驗（TOEIC）成績從大一的590分，躍升至大四時的955分；同樣經過學程洗禮、懷抱航太夢的李恆逸，後來順利申請到歐洲著名航空航天工程師院校之一的「法國高等航空暨航天學院」研究所就讀；更有畢業生通過新加坡一間科技公司層層的英語面試，優遊於全英語溝通的工作環境中負責大數據工作，連學程的老師都笑稱：「他的薪水都比我還要高了！」
升學、就業 大一英文不夠用
如此奪目的辦學成果，早已在這所大學的學生口耳間相傳開來。它，是中正大學語言中心，在資源相對匱乏的嘉義地區，默默地為英語教學努力耕耘著。
究竟應外學程和一般的英語學程有什麼不同？對於這個問題，中正大學語言中心副教授林麗菊強調：「我們希望的，是讓學生成為英語的使用者（English user）， 而非學習者（English learner）。」
林麗菊回想十年前創設學程的動機，是當時和現任語言中心講師的楊岳龍，兩人都有在國外接受教育的經驗，因此對台灣英語教育問題感觸尤深。
「一般大學英文只開到大一，對於學生未來就業或念研究所需要的英文，完全不夠用。」林麗菊說。
著眼於「學生需要學什麼樣的英文」，促成應外學程以務實為導向的課程特色。
「我們會將課程分級、分屬性。」林麗菊進一步說明，分級除了讓老師能夠因材施教，課程活動上，學生需要分組完成任務，程度相近的學生彼此間也有較多練習英語的機會。
至於分屬性，則是將課程分類為學術英文、職場英文兩種。「以學術溝通課為例，學生在國外念研究所需要和其他同學討論時，怎麼有禮貌地反駁對方意見很重要。」
楊岳龍舉例， 在陳述自己意見前， 可以先說「I can see your point」表示認同，後面再加上原因、想法。
曾修過「英文筆記與發表技巧」課的呂韋德也分享，這門課讓他受益良多，例如在課堂報告一開始應簡單自我介紹，再說明報告主題、聽眾提問方式等。今（2018）年剛畢業的他，已錄取德國漢堡工業大學的雙碩士學位研究所，並於9月展開盼望已久的留學夢。
學習動機強烈 多益大躍進
經過應外學程的洗禮而具備升學、就業所需英語力的學生，呂韋德不是唯一的例子。
大一就立志成為機師的許碩哲，因為一趟歐洲之旅，發現自己與外國人互動會聽不懂、也不敢說的經驗衝擊，令他決心加強自己的語言能力。
最讓許碩哲印象深刻的，是要學生分析TED Talk影片的「英文筆記與發表技巧」課。「當時，每個禮拜至少要花五、六個小時在做那份作業。」除了不可看字幕、得聽懂講者的內容，老師還要求他們分析演說的結構，比如講者利用什麼技巧開場，中間的論述舉了哪些佐證等等。
雖然很辛苦、也不乏抱怨，但經過一次次的練習，許碩哲明顯感覺到自己對於聽懂影片內容愈來愈得心應手。「這件事也讓我明白『耐心』很重要，英文能力需要時間累積，多練習自然會看到成長。」這樣的成長，便直接反映在他進步超過350分的TOEIC成績上。
「學生進步明顯，也跟他們的目標明確、學習動機強烈有關。」林麗菊觀察，當學生清楚知道自己要什麼，會更加認真投入其中，自然進步得快。對於學生的進步，楊岳龍更是有感而發：「以發表課來說，很多學生起初要以英文發表一分鐘的演說都很難；但到了期末，甚至給他們三分鐘也不夠用。」
要教給學生用得上的英文，老師們在備課上就得花費更多心力。「英文的使用是與時俱進的，許多新的科技、資訊都必須以英文汲取。」林麗菊舉例，自己使用的教材三年一換，意味著每隔幾年就會重新備課一次。
楊岳龍則表示，在指導學術英文課程時，「學術上專業領域的知識內容，我也必須要懂，才能回答學生的問題。」因此他也花費大量時間，鑽研商學、經濟學、醫學等領域的知識。
師生相互努力的結果，造就學生的亮眼成就。林麗菊很有信心地表示：「從應外學程畢業的學生，不論到國外升學、就業，表現都不成問題！」未來，她希望將應外學程的教學模式推廣到更多學校，甚至向國、高中扎根，讓更多台灣學子成為英語的使用者。
如何申請應外學程，打造升學、就業即戰力？
外學程申請及課程內容簡易說明
參加學生：中正大學學生，大學部、研究所皆可
申請期間：每年5月、12月
學程課程：讀寫整合、實用聽力、商務溝通、筆記與發表技巧、學術溝通等
（整理／陳胤祖）
文／陳胤祖
